Друга молодша група "Б" КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ З МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
«ПОСІЄШ ЗВИЧКУ» Вихователь: Панасюк Н.В. У формуванні особистості значення звичок важко переоцінити. Недаремно народна мудрість стверджує: «Посієш звичку - пожнеш характер». Від того, якими навичками володіє людина, він виглядає або привабливим, вихованим, або відштовхуючим, що викликає осуд. Що таке звичка? Звичка - це дії, що здійснюються як би машинально, постійно і при певних умовах: вранці, вставши з ліжка, ми одягаємося, вмиваємося, чистимо зуби; повернувшись з вулиці, витираємо ноги, перш ніж увійти в кімнату, знімаємо верхній одяг ...Так ми діємо в силу того, що подібні дії стали для нас природними. Ми не витрачаємо розумових зусиль і напруження волі: дії відбуваються як би автоматично. Це звички-помічники, які змушують чинити так, як треба, і одночасно звільняють наші думки для більш значної розумової діяльності. Вони виникли завдяки численним повторенням. Не будь цих звичок-помічників, як важко довелося б нам! То і справа «подсматривай» за собою: не забудь, не забудь це, як би не увійти в кімнату в брудному взутті, зняти верхній одяг. Людина набуває не тільки корисні звички, а й негативні: позіхає або чхає і забуває прикрити при цьому рот, розмовляє голосно, надмірно жестикулюючи; хрумтить пальцями, розмовляє з набитим їжею ротом...Ці звички складаються в дитинстві і закріплюються всієї подальшої життям. Якщо людина позбавлена самокритичності, вважає, що оскільки «звичка - друга натура», що з нею боротися марно, то цей важкий багаж він несе через усе життя. Подібний спосіб життя істотно впливає на поведінку дитини: він росте неорганізованим, незібраним, а його вчинки часто залежать від його бажання і настрою. Підростаючи, він починає диктувати батькам свої умови: «Хочу - не хочу»; «Буду - не буду»; «Це не подобається». Так, батьки непомітно для себе допускають нагромадження дитиною аморальних звичок поведінки. У дошкільний період, коли закладається фундамент особистісних якостей, важливо формувати моральні звички, які виражаються в культурі спілкування, організованості, дисциплінованості, працьовитості. Це також і гігієнічні звички, які допомагають дитині виглядати охайно і підтягнуто, утримувати в порядку свої речі. Консультація «Безпека Вашої дитини» Вихователь:Лівчук М.І
«Турбота про життя і здоров’я дітей – це найважливіша праця вихователя. від стану здоров’я, життєдіяльності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили.» В. Сухомлинський Безпека дитини дошкільного віку, його здоров’я – найважливіше для батьків. Тому, залишаючи дитину одну вдома, ви можете закрити вхідні двері тільки тоді, коли будете на 200% переконані, що дитині нічого не загрожує. Безпека дитини вдома – це цілий комплекс заходів, який включає у себе безпеку окремих складових вашого дому ( кухні, ванної кімнати, спальні, зали, коридору). Тому вам, батьки, потрібно:
Засоби для миття посуду і прибирання приміщення також слід оберігати від дитини у віці до 7 років, тому що велика ймовірність їх використання не за призначенням, що також може призвести до різних отруєнь і опіків шкірної і слизової поверхні. Безпека на кухні. Кухня представляє для дитини найбільше небезпеку, так як саме тут знаходяться газова плита, водонагрівальна техніка, різні НВЧ – печі, електрочайники, кухонні комбайни, а також засоби для миття. Сірники і легкозаймисті предмети повинні бути ізольовані від дитини, тому що гра з ними та їх використання призводить до займання приміщення. Електроприлади (чайник, блендер, міксер) не залишайте включеними в розетку. Ви не встигнете й оком моргнути, як ваша дитина вже буде біля них і почне клацати кнопочки, які так його зацікавили.
Безпека дитини на вулиці. З самого раннього віку батькам, необхідно знайомити дитину з правилами дорожнього руху. Малюк, вже повинен знати як і на яке світло світлофора переходити вулицю можна, а на який небезпечно для життя. Дитина повинна знати для чого існує пішохідний перехід, як наземний так і підземний, вміти ним користуватися і знати як він позначається на дорожніх знаках.
Обережно незнайомець! Навіть якщо ваша дитина ще дуже мала, щоб гуляти без дорослих, і відпускати її саму на вулицю ви поки що не збираєтеся, вона повинна чітко засвоїти основні правила спілкування з незнайомими людьми. Більшість із нас запевняють дітей, що потрібно бути вихованими і ввічливими стосовно інших людей, не грубити їм і не брехати. Усе це, звісно, правильно. Але саме тихі, виховані діти частіше стають жертвами злочинців. Адже їх так просто обманути, а самі вони привчені завжди говорити дорослим тільки правду. Як же бути, невже слід ростити дитину брехуном і грубіяном? Грубіяном ростити не потрібно, а ось пояснювати малюкові, що серед хороших і добрих людей іноді трапляються і погані, просто необхідно. Змалечку дитина повинна чітко знати важливі правила:
Безпека дитини на ігровому майданчику:
Щоб вберегти дітей дошкільного віку від біди, треба пам’ятати та виконувати наступні правила: 1. Не залишайте дітей дошкільного віку одних, навіть на короткий час. 2. Навчайте дітей користуватися дверним вічком. 3. Не дозволяйте відчиняти двері незнайомій людині, навіть одягненій в поліцейську форму. 4. Не дозволяйте дітям розмовляти з незнайомими людьми на вулиці. 5. Вчіть користуватися телефоном для виклику служб 101, 102, 103, 104. 6. Забороняйте дітям підбирати на вулиці незнайомі предмети – вони можуть бути небезпечними. 7. Забороняйте грати ріжучими, гострими та вибухонебезпечними предметами. 8. Забороняйте користуватись ліфтом без супроводу дорослих, а також заходити у ліфт з незнайомими людьми. 9. Вчіть дітей звертатися за допомогою до людей, які працюють у правоохоронних органах. 10. Не дозволяйте дражнити тварин. Попереджуючи зародження в дитини жорстокого відношення до «друзів наших менших». Проявляйте терпіння і навчайте дітей берегти своє життя та здоров’я!
Консультація для батьків Підготувала: Панасюк Н.В. Творчість дітей - це світ яскравих дивовижних образів, з допомогою яких вони передають свої враження про оточуючої їх дійсності. Багато батьків вважають: головне - не захоплюватися улюбленими дитячими роботами, оберігаючи «внутрішній світ дитини, давати можливість без жодного втручання з їх боку висловлювати свої думки і почуття. Таке ставлення до дитячої творчості помилково. Звичайно, не слід нав'язувати дитині своє бачення, свої смаки, але навчити дитину навичкам і вмінням необхідно. Як досягти належного рівня дитячої творчості? В якому віці воно виникає? Які його джерела? Чому батьки повинні звертати увагу на прояв творчих здібностей у дитини? Розмовляючи з батьками можна відзначити: як правило, дитяче творчість раніше проявляється в тих випадках, коли діти спостерігають аналогічну діяльність дорослих і починають їх наслідувати. Дитяче творчість активізує процес навчання: розвиваються в процесі творчості ініціатива, самостійність і активність спонукають дітей освоювати знання, навички, вміння, формують у них здатність до самонавчання і саморозвитку. Щоб діяльність дитини носила дійсно творчий характер, необхідні певні умови. Насамперед, зв'язок навчання з життям: батьки повинні знати і розуміти, що дитину може зацікавити, те, що пов'язане з його безпосереднім досвідом і оточенням. Важливо також, щоб нові знання та вміння він міг застосувати. А в зв'язку з тим, що сприйняття дошкільнят є чуттєвим (для них важливо помацати, побачити, «відчути» реалії цього світу), пізнання світу має носити наочний характер. Для створення творчої атмосфери в сім'ї необхідно також надання дитині свободи. Батьки повинні вчитися розуміти свою дитину, допомогти йому переконати батьків, що в залученні дитини до творчості головну роль грає не методика, а терпіння, розуміння, делікатність, доброта й віра. Батьки, долучаючись до дитячої творчості, набувають практичні вміння, завдяки яким вони можуть разом з дітьми займатися і творити. Під час осінніх прогулянок, зображуючи красу осіннього лісу, батьки захоплено разом з дітьми малюють. Це цінно, як спілкування, адже ніщо так не зближує дітей і батьків, як спільна діяльність і в той же час дорослий завжди має можливість допомогти своїй дитині впоратися з затрудненными, що виникають в процесі діяльності, а також захопити, зацікавити особистим прикладом. Однією з форм роботи з батьками є виставки спільної творчості. Батьки повинні бути залучені в процес розвитку творчих здібностей дітей. Батьки виявляють інтерес, захоплюються, створюють багато різноманітних спільних з дітьми виробів і беруть активну участь у виставках: «Золота осінь», «Новорічна казка», «Мій улюблений місто» і т.д. Батьки залишають відгуки про виставку. Розвиваючи творчі здібності і творчу індивідуальність дітей через різноманітну спільну діяльність, ми допомагаємо їм освоювати світ краси і добра. Разом з батьками діти успішно оволодівають основами образотворчої грамоти, яка відкриває їм шлях до побажання образотворчого мистецтва і краси навколишнього світу.
Консультація для батьків на тему: «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ»
Художня література – невичерпне джерело мудрості, знань, духовності, краси художнього слова для розвитку дитини дошкільного віку. Для маленької дитини художня література й дитяча книжка є потужнім засобом емоційного розвитку, тому що спостерігаючи за виразом обличчя дорослого, який читає книгу, та розглядаючи ілюстрації, дитина намагається наслідувати вираз обличчя того, хто їй читає вірш, казку чи оповідання, копіює вираз обличчя персонажів літературних творів – показує як вони радіють, сумують, як дивуються. Слухаючи літературні твори, дитина вчиться радіти, співчувати та сумувати. Отже вона не тільки знайомиться з різними емоційними станами людини, а й тренується відчувати та передавати свої почуття. Твори художньої літератури розширюють кругозір дитини, розкривають таємниці природи, знайомлять її з подіями давно минулих часів, відкривають невідомі країни тощо. Оповідання та вірші про дітей вчать дошкільників взаємодіяти у колективі однолітків, ділитися іграшками, не ображати новачків. Художня література та дитяча книжка є потужними засобами формування фонематичного слуху та правильної звуковимови, збагачення словника дитини, розвитку зв’язного мовлення. Художня література і усна народна творчість – важливе джерело розвитку дитячого мовлення. Художня література та усна народна творчість традиційно використовувалася у вітчизняній та зарубіжній педагогіці як могутній чинник виховання і освіти підростаючого покоління. Виховна та художня цінність цього виду мистецтва обумовлена специфікою засобів втілення в ньому художнього образу, насамперед, мовних засобів виразності, адже мова літературного твору є найкращою, найвищою формою літературного мовлення, якому діти прагнуть наслідувати. Живодайним джерелом розвитку художньої літератури є усна народна творчість. Використання малих фольклорних форм є ефективним прийомом фонетичної компетентності. Це повторення за дорослим, з дорослим та самостійне індивідуальне відтворення малих фольклорних форм, хорове й індивідуальне заучування віршів із фрагментарним програванням сюжету. Серед фольклорних жанрів чільне місце посідає казка, що слугує добрим матеріалом для театралізованої діяльності дітей, ігор-драматизацій, інсценування. Щоб навчити дошкільнят розрізняти інтонаційне забарвлення мовлення залежно від мети сказаного (запитання, обурення, захоплення, повідомлення), від характеру казкових героїв, особливостей їхньої поведінки ( добрий, турботливий, вайлуватий, плаксивий, боязкий, підступний, улесливий. злий тощо), доцільно пропонувати такі вправи, які готують до ігор-драматизацій і дають повне цілісне уявлення про конкретний персонаж.
Наприклад:
Подальша робота щодо розвитку здатності дошкільників доречно й адекватно володіти інтонаційним забарвленням знайде своє місце не лише в іграх-драматизаціях, а й у мовленнєво-комунікативній діяльності різних змістових ліній. Народні казки стимулюють художньо-мовленнєву діяльність дитини, збагачують її мовлення словами, взятими із усної народної творчості, сприяють оволодінню граматично впорядкованим зв’язним мовленням, спонукають дитину до власної творчості. А. Гончаренко надає приклад мовленнєвої роботи з казкою, яка проводиться зі старшими дошкільниками. Пори року в казках Сюжет багатьох казок вибудовується в чітко означений сезон або містить певні ознаки-загадки, на що дитина не відразу звертає увагу. Пригадавши з дітьми кілька казок, можна запропонувати їм знайти ті, де є зима чи літо, осінь чи весна, й аргументовано підтвердити своє припущення. Пора року причаїлася або мандрує по всій казці, треба лише прислухатися й знайти згадку про неї або хоча б натяк. Коли дорослий або хтось з дітей відтворить цей фрагмент-загадку, доцільними будуть такі завдання: пригадати назву казки та відповідну частину сюжету, визначити сезон і подати щодо нього переконливі факти, ознаки, прояви. Тут знадобляться також народні прикмети, прислів’я, приказки, вірші про природу, власний досвід, спостереження дитини за прогностичною поведінкою тварин, рослин тощо. Тож цілісна аргументована відповідь стане розповіддю.
У яких казках оселилося літо? * «Пішов зайчик, сів під дубком та й знову плаче. Аж лізе Рак-неборак…» («Коза-Дереза»); * «Наївшись досхочу, вовк пішов, простягся на зеленому лужку під деревом і заснув». («Про Вовка і семеро козенят»); * «От дідова дочка закотила рукава, обполола і пісочком присипала яблуньку; яблунька подякувала , а дівчина пішла своєю дорогою». («Дідова дочка і бабина дочка»); * «Лисиця шмигнула і помчала щодуху, аж курява встала». («Журавель і Лисиця»); * «А кабан лежав близько біля столу у хмизу та якось комар укусив його за хвіст, а він так хвостом і крутнув. Кіт же думав, що то миша, та кабана за хвіст». («Пан Коцький»); * «А бичок доти стояв на сонці, доки не розтанув». («Солом’яний бичок”)
З чого помітно, що в цих казках причаїлася осінь? * «Ось якось підмітав Півник у дворі та й знайшов пшеничний колосок». («Півник і двоє мишенят»); * «Коли ж летить каченят табуночок…» («Кривенька качечка»); * «А незабаром зайчик приніс дідові капусти, стрічок, сережок, намиста доброго… І дід радий і баба рада». («Солом’яний бичок”) Де в цих казках відпочиває зима? * «Ішов дід лісом, а за ним бігла собачка, та й загубив дід рукавичку…». («Рукавичка») * «Каже Лисичка Вовкові: «Ходімо на річку та знайдемо ополонку, то ти сядь над ополонкою, хвіст всунь в ополонку, сиди та й говори «Ловись ,рибко, маленька і велика». («Про Лисичку-сестричку і Вовка») * «Була у Зайчика хатка луб’яна, а у Лисички – льодяна». («Зайчикові хатка») Як у цих казках господарює весна? * «Поприходили сини увечері додому та й кажуть матері: «Весь день орали, а ви нам не прислали обідати”. («Котигорошко») Ефективним методом оволодіння комунікативно-мовленнєвими діями є ігри за сюжетом літературних творів. Завдяки рольовим перевтіленням діти вправляються у веденні варіативних діалогів. Процес підготовки до програвання цілісного сюжету поступовий, тривалий, індивідуальний. Використовуючи фольклорні діалоги, дитина вчиться почергово з партнером відтворювати сюжет, не позбавлений інтонаційних відтінків, динаміки, мімічних проявів, зміни сили голосу, темпу мовлення. У грі-драматизації, де дітям добре знайомі сюжет, пісеньки, повтори, більшість реплік, не обов’язково дослівно відтворювати текст. При бажанні можна імпровізувати. Консультація для батьків Вихователь: Лівчук М.І «Математика – це цікаво» Часто чуємо, як дитина схвалена дорослим заявляє, що вміє рахувати до 10, до 20. Починаючи вважати, він поспішати, пропускає числівники. Дорослі йому підказують, а дитина механічно повторює все сказане за ними. Постає питання: чи Дійсно дитина вміє рахувати? Звичайно, немає. Тут на обличчя механічне запам’ятовування числівників, за яким немає головного розуміння. Навчати дошкільнят початкам математики, безумовно, необхідно. Особливо гостро це питання постає зараз, коли перед педагогами та психологами поставлено завдання створити передумови для переходу на навчання дітей з 6 річного віку. Дошкільника необхідно вчити так, щоб світ, що оточує його, ставав зрозуміліше. Батьки покликані допомогти йому в цьому, показати суттєві взаємозалежності, вчити міркувати, порівнювати, співставляти. Зауважимо, що більшість батьків, перш за все, вчать дітей рахувати до 10, 20 і більше. Доведеться засмутити їх. Найчастіше такі знання дітей є марними, тому що дитина механічно запам’ятав назви і порядок числівників, натренувався у так званому відверненому рахунку. Як правило, при цьому у дітей відсутнє уявлення про числа. Як же слід вчити дитину рахувати? Як домогтися, щоб рахунок для нього був не набором слів, завчених в певному порядку, а залишався б на розумінні сенсу числа? Ще в молодшій групі дитина навчився визначати різну кількість предметів словами «один» і «багато». У віці від 4 до 5 років програмою дитячого садка передбачено навчання рахунку до 5 на основі порівняння 2-х множин. Так, наприклад, маючи однорідні іграшки, можна показати дітям, що ми маємо багато звірят, але серед них 2 зайця менше ніж 3 ведмедя; 1 лисичка менше ніж 2 зайця. Є багато ляльок. Запропонуйте дізнатися: «Більше маленьких ляльок або великих». Знайомство з кожним новим числом здійснюється на основі порівняння 2-х множин. Ви ставите два ряди предметів так, щоб кожен з них знаходився строго один під іншим. Дитина, порівнюючи кількість предметів, без рахунку визначає, де їх більше, а де менше. Після цього ви називаєте нове числівник. Зелених кубиків – 1, а червоних кубиків – 2. 2 більше, ніж 1, 1 – менше, ніж 2. Таким же способом познайомте дитину з числами 3, 4, 5. Не забувайте: наша мета сформувати у дитини до початку шкільного навчання поняття про числівників, про натуральному ряді чисел, а не просто навчити рахувати. Для рахунку треба брати предмети без відволікаючих деталей, предмети повинні бути взаємопов’язані (ялинки – гриби), (метелики – квіти). Предмети повинні бути знайомі дітям: гудзики, палички тощо, (без прикрас). Покажіть дітям, що вважати предмети зручніше правою рукою в напрямку зліва – направо, під час рахунку кожне слово – числівник треба співвідносити тільки до одного предмету (считаемые предмети не називають), показ вихователя. Дуже важливо навчити дитину розуміти, що «три» в даному випадку не до назви останнього предмета, а до всієї сосчитанной групі предметів. Потрібно називати предмети, узгоджуючи їх найменування з числівником у роді, числі та відмінку: «Тут 2 кубики», «Всього 3 яблука», «На картці 5 грибів». З початок називають числівник потім іменник. Коли дитина вчитися рахувати предмети, він може пересувати їх рукою. Потім можна перейти до рахунку без руху рукою – візуально. Для вправ у рахунку можна брати різний наочний матеріал: іграшки, пізніше – геометричні фігури (кола, квадрати, трикутники). Вправи потрібно урізноманітнити, ставити різні завдання. Наприклад, дорослий ставить на стіл 2 матрьошки і 2 пірамідки. Питаєте: «Скільки тут матрьошок? Скільки тут пірамідок?» «Яких іграшок більше? Менше? Як зробити, щоб пірамідок стало більше? (робить) Зроби? Скільки стало пірамідок? Іграшок тепер менше? Чому? Як зробити, щоб іграшок знову стало порівну». Подібні вправи можна провести з різними іграшками, на вулиці і з природним матеріалом: гілочки, шишки, камінчики, палички і т.д. Головну увагу приділяйте діям дітей, тому, як вони відповідають на поставлені вами питання. Не квапте дитину і самі не поспішайте підказувати. Нехай дитина розвиває своє мислення, привчається до самостійності. Покажіть дітям, що число не залежить від величини предметів (2 дорослих стільця і 2 дитячих стільця, 3 великих і 3 маленьких ляльок). Діти нерідко пов’язують кількість предметів з їх просторовим розташуванням, думають, що якщо якісь речі займають багато місця, то їх за кількістю більше, ніж тих, які займають мало місця. Потрібні такі вправи, коли ви пропонуєте дитині вважати 2 групи предметів, по-різному їх розставляйте. Наприклад: у верхньому рядку 3 ялинки, розташовані далеко один від одного, а в нижньому рядку 4 грибка – близько розташовані. Чого більше грибів або ялинок? Як це можна дізнатися? Порахувати, а можна і по-іншому: поставити під кожну ялинку один грибок і т. Д. Вчіть дитину відраховувати або приносити вказане вами кількість предметів: відрахуй 3 гудзики, принести стільки ж кубиків, скільки я поставила на стіл? Принеси стільки ж пірамідок, скільки ялинок я намалювала? Корисно вважати предмети на дотик, з закритими очима (скільки картоплин у мисці? Скільки ягід мама поклала руку і т. Д.). з задоволенням діти будуть вважати і звуки: Скільки разів сплеснула в долоні? Скільки разів стукнув ціпком у барабан? Поклади стільки квадратиків, скільки звуків почуєш? Треба вважати вголос – 1, 2, 3. Для закріплення кількісних уявлень дітей пограйте з ними в такі ігри: «ЩО БУВАЄ ПО 2?» Мета гри: вправляти дітей в рахунку до 2. На стіл покладіть 15 – 20 паличок. Дорослий і дитина по черзі називають ті предмети, які завжди бувають тільки по 2 (черевики, панчохи). За кожну правильну відповідь гравець бере зі столу 2 палички. Правила гри: 1-Якщо відповідь неправильна – палички брати не можна. 2-Виграні палички кожен гравець відраховує самостійно. 3-Гра закінчується, коли на столі не залишиться паличок, тоді гравці порівнюють прийомом додатки палички і визначають переможця. Гру можна спростити: називати предмети, яких може бути 2: огірки, олівці і т.д. Ускладнити: називати те, чого не буває по 2: лапок у кішки, носов у людини, ніжок у табурета. Коли дитина познайомиться з іншими числами, моно провести аналогічні ігри: «Що буває по 3, по 4». «ДОРУЧЕННЯ» Мета гри: вправляти дітей в умінні відраховувати предмети по названому числу. Дорослий називає знайоме дитині число, дитина приносить таку ж кількість іграшок. Потім число називає дитина, а доручення виконує дорослий. Правильність виконання завдання перевіряє той, хто його дав. За кожне правильно виконане доручення гравець отримує фішку (дрібний предмет). Після гри порівнюють кількість набраних фішок і визначають переможця. Правила гри: 1.Число називають тільки один раз. 2.Той, хто неправильно виконав доручення, виконує його вдруге. Дорослому потрібно помилятися, але не більше, ніж на одиницю (принеси 5 предметів замість 4). Продовжуйте вчити дітей розрізняти і словесно позначати величину предметів. Якщо дитина добре порівнює за величиною 2 предмета, упражняйте в порівнянні з величиною 3 предметів. Головну увагу слід направляти на величину середнього предмета. Добре вам допоможе казка «Три ведмеді». Запитайте у дитини: Хто найбільший? Хто самий маленький? А яка за величиною Настасья Петрівна? Запропонувати підібрати для них стільці, посуд. Покажіть дитині 3 кольорових олівців різної довжини. Запитайте про середню олівці. Який він по довжині? (Середній) Довгий, короткий, коротше, довше – знайомите з цими поняттями. Порівняйте товщину книг в різних обкладинках. Дитині буде легше пояснити про яку книгу йдеться. Вчіть дитину розташовувати предмети у порядку зменшення їх розміру: великий, менший, найменший, потім у порядку зростання. Для закріплення уявлень дітей про величину можна використовувати ліплення, малювання, аплікацію. Зразкові завдання: вылепи три грибка різної величини, намалюй високе і низьке дерево, з кіл різного розміру наклей пірамідку і т. Д. Пограйте з дітьми в такі ігри: «МАГАЗИН» Мета гри: вправляти дітей в умінні розрізняти величину предметів, активно використовувати в мовленні слова: довгий – короткий, низький, широкий, вузький, великий – маленький. Для гри підбираються іграшки і предмети різних розмірів, наприклад: велика і маленька ляльки, довга і коротка стрічки, широка і вузька ліжечка, висока і низька каструльки. Дорослий – продавець, дитина – покупець. Щоб купити іграшку, дитина повинна назвати її величину: «Дайте, будь ласка, довгу лінійку», «Мені потрібна висока пірамідка» і т. Д. Основне правило гри: іграшка або річ видається покупцю тільки в тому випадку, якщо вказана її величина. «РАСТАВЬ ПО ПОРЯДКУ» Мета гри: вправляти дітей в умінні розставляти предмети в порядку зниженні або зростання їх величин. На столі має бути 10 – 15 предметів різної величини (кільця, пірамідки, матрьошки, паперові гуртки). За сигналом дорослий і дитина бере по одному предмету і розкладає їх за величиною (від найменшого до найбільшого і навпаки ). Про порядок розташування домовляються заздалегідь. Виграє той, хто, маючи предмети в ряд, зробив менше помилок і закінчив свій ряд швидше. Правила гри -Брати в руку по одному предмету. -Обраний предмет не можна класти назад, але можна змінити його розташування в своєму ряду. Діти вже знайомі з геометричними фігурами: коло, квадрат, прямокутник, трикутник. Закріплювати знання дітей про форму в різних видах діяльності: запропонуйте намалювати квадратний хустинку, прямокутна рушник, чотирикутний і трикутний прапорець. Навчайте дітей правильно називати форми, які використовуються при будівництві: куб, циліндр, куля. Для закріплення геометричних уявлень дітей пограйте в такі ігри: « ТРИКУТНИК» Мета гри: вправляти дітей в умінні розрізняти трикутник серед інших геометричних фігур. У кожного гравця перед початком гри 15 – 20 різних геометричних фігур, серед яких 8 – 10 трикутників. За сигналом гравці вибирають трикутники і розкладають їх у ряд. Виграє той, хто першим вибрав всі трикутники. Гру можна змінити: вибирати квадрати, прямокутники, кола. «ХТО ШВИДШЕ» Мета гри: вправляти дітей у розрізненні знайомих геометричних фігур. До початку гри у кожного граючого 10 – 20 штук різних геометричних фігур. Їх змішують і закривають аркушем паперу. По сигналу кожен гравець відкриває свої фігури і розкладає їх у ряд: ряд квадратів, ряд – кіл і т. Д. Виграє той, хто швидше і без помилок викладе 4 ряди. Правило гри: починати викладати фігури тільки після сигналу. Продовжуйте практикувати дітей в умінні орієнтуватися в просторі. Найзручніше це робити в повсякденному житті, надавши вправі ігровий характер або форму доручення: «Підійди до серванта і принеси ту чашку, що стоїть праворуч», «що ти бачиш праворуч від себе?» і т. д. Слід вчити дітей орієнтуватися в часі, розрізняти частини доби (ранок, день, вечір, ніч); користуватися словами: сьогодні, вчора, завтра, швидко, повільно. Зверніть увагу дітей на зміну частин доби: настає вечір, скоро буде ніч, завтра підемо в кіно. Цю книгу ми читали вчора. До 5-ти років діти повинні розрізняти і називати: коло, квадрат, прямокутник, незалежно від розміру або кольору фігур. Розрізняти і називати куля, куб, циліндр, правильно користуватися словами, які позначають просторові напрями і час. Якщо хочете навчити дитину рахувати, купіть 3 види дрібних іграшок по 10 штук (качечки, грибки тощо) або наберіть з природного матеріалу (шишки, горіхи, жолуді, камінчики)
  ІГРОВИЙ ПРОСТІР ДИТИНИ: ЗАКОНИ РОЗВИТКУ ДИТЯЧОЇ ГРИ
Ігрова діяльність є найдоступнішою для дитини дошкільного віку, оскільки відповідає її психічним і фізичним можливостям. Вона сприяє розвитку інтересів і здібностей дітей, вихованню позитивних якостей, допомагає розширити, поглибити й уточнити уявлення про навколишній світ, про явища природи, ознайомитися з різними властивостями предметів. Гра викликає радісні переживання, бадьорий настрій, що є запорукою доброго здоров’я. У процесі гри діти активно і творчо засвоюють правила та норми поведінки людей, їхнє ставлення до праці, одне до одного. Колективні ігри зближують дітей, зміцнюють їхню дружбу. Гра сприяє сильним емоційним та естетичним переживанням, тому є одним із засобів естетичного розвитку. Навідміну від дорослих, діти намагаються відстоювати своє право на вільний час для улюбленої гри. Кожен з нас, пригадуючи свої дитячі роки, пам'ятає, як було добре грати з друзями у дворі в різні цікаві ігри.
Звичайно, зараз інші часи, інший темп життя і усе це потребує від нас і наших дітей відповідності запитам сучасного суспільства. Протягом дитинства малюки повинні не лише набути знань, умінь та навичок, а й зберегти фізичне, психічне здоров'я, набути морального імунітету, щоб витримати шалений ритм сучасного життя. На сучасному етапі відбуваються зміни процесу набуття ігрового досвіду, який раніше передавався від старших дітей молодшим у спільних іграх. Сьогодні дорослий відіграє провідну роль у процесі передачі ігрового досвіду дітям. Безсумнівно, треба всіляко підтримувати дитячі ігри, спрямовані на розвиток дитини, адже у грі розвивається все те, що буде потрібно їй у дорослому житті. У таких іграх не лише проявляються та розвиваються новоутворення дошкільного дитинства, а й відбувається засвоєння форм спілкування з однолітками. Відомо, що дитина, яка не грає, перестає бути дитиною. І якщо зробити екскурс у минуле й простежити на прикладі історію гри, ми зрозуміємо, що розвиток суспільства та новітніх технологій завжди був пов'язаний з ускладненням іграшки та появою нових форм дитячої гри. Що вище щабель розвитку цивілізації, то складніше іграшка й більш розгорнута ігрова діяльність дитини, яка завжди була джерелом культури. Творча гра завжди виникає за бажанням дитини, але ми не завжди прислуховуємося до бажань наших дітей та не враховуємо їхніх інтересів У процесі гонитви за найкращим майбутнім забуваємо, що дитинство — найкраща пора в житті людини, бо тут царює гра. А хіба сьогодні малюк не заслуговує на яскраві спогади про дитинство? Чи наші діти будуть згадувати своє дитинство як постійне навчання, заучування, переписування зошитів? Чи дадуть сьогоднішні — дбайливі, ніжні, лагідні, розумні, поважні батьки — своїй улюбленій малечі право на щасливе дитинство, у якому належне місце займатиме гра? Відомо, що провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра, адже в ній розвиваються та проявляються такі новоутворення дошкільного дитинства, як розвиток знаково - символічної функції, активної уяви ; засвоєння структури самостійного виду діяльності; привласнення суспільної поведінки та опанування норм партнерської взаємодії; становлення елементів довільної поведінки, у процесі поступового оволодіння вмінням підпорядковувати свої бажання логіці сюжету та вимогам ігрових правил. Усе це дає дитині змогу навчитися самостійно планувати, виконувати і контролювати власну діяльність. У процесі ігрової діяльності дитина опановує ігрові навички, які спрямовані на досягнення результату — отримання емоційних пізнавальних та інших надбань. Малюка цікавить не стільки результат, скільки сам процес гри та спілкування з однолітками. Отже, розвиток ігрової діяльності передбачає поетапну передачу дітям ігрових умінь та навичок партнерської взаємодії. Так, становлення партнерської взаємодії в дошкільному дитинстві розуміється нами як процес розвитку нових форм спілкування, що характеризується переходом від дії до взаємодії, від відчуття до співчуття, від сприйняття до прийняття, від управління до спільного планування. Становлення ігрової діяльності на кожному віковому етапі має свої закономірності. Відомо, що паспортний вік і вік “актуального розвитку” не обов'язково збігаються. Дитина може випереджати, відставати й відповідати паспортному віку. Кожна дитина має свй шлях розвитку, і це варто вважати її індивідуальною особливістю. Процес зародження самодіяльних ігор починається в ранньому дитинстві, з ігор - “розваг” ( Сорока — ворона”, “Кую — кую ніжку” та інш.). У таких іграх дитина отримує позитивні емоції від взаємодії з близькими дорослими. Продовжується у молодшому дошкільному віці і характеризується зародженням “відображувальних” ігор, у процесі яких малюк навчається “приміряти на себе” образи навколишнього предметного світу, вивчає характерні якості предметів. Поступово дитина вчиться зосереджуватися на предметних діях з іграшками. На цьому етапі іграшка виконує важливу роль — визначає сюжет і характер дії. Завдання дорослого на етапі зародження ігрової діяльності полягає в тому, щоб проявляти емоційну зацікавленість до спільних з з дітьми ігор, використовувати сюжетні іграшки залежно від віку дитини. У ранньому дитинстві дорослий виступає як організатор та ініціатор гри, навчає дитину діяти з предметами в процесі спільної діяльності. Так, роль дорослого полягає насамперед в організації предметно-ігрового середовища, у його зміні й відновленні, стимулюванні дітей до рольової поведінки. Діти четвертого року життя вже готові грати разом з однолітками. Керування грою на цьому етапі розвитку спільної гри здійснюється через доповнення сюжетних іграшок рольовою атрибутикою, що полегшує вибір і прийняття ролі в спільній грі, збагачує ігрові образи, які складають зміст ролі; внесення дорослими в одноманітно повторюваний сюжет гри “ключових” іграшок, які провокують самостійну зміну сюжетних ліній. На цьому етапі дорослий допомагає у вирішенні конфліктних ситуацій з приводу об'єднання індивідуальних ігрових задумів. Розвиток гри також залежить від того, чи сформовані в дітей навички спільної діяльності. Дитині потрібно не лише усвідомити свій задум, а й зрозуміти задум партнера. У спільній грі виникають ситуації, коли уявлення партнерів про розвиток сюжетної лінії розходиться або учасники гри прагнуть до реалізації ролей, за змістом не пов'язаних між собою. У цьому разі успіх продовження спільної гри залежить від уміння запропонувати партнерові сюжетну подію, що поєднає за змістом ці ролі, або ж добудувати, послідовно продовжити розвиток сюжетної події, що запропонував партнер. Отже, розвиток ігрової діяльності передбачає поетапну передачу дітям ігрових умінь та навичок партнерської взаємодії, й на кожному етапі роль дорослого визначається потребами дитини. Дорослий повинен пам'ятати, що його допомога не може порушувати природності дитячої гри, має бути опосередкованою.
|
